Analyse de "54- Pour ou contre Wikipedia" (2015)

Cadre

Savoirs visés

Enseignement

Apprentissage

Commentaire

Présentation de la fiche 

• Ainsi que l'annonce l'auteure en introduction, il s'agit moins d'une fiche de préparation qu'un compte-rendu de séquence présentant le déroulement, séance par séance, de l'activité. Les éléments fournis sont parcimonieux mais donnent suffisamment à voir pour se représenter celle-ci. Les séances 1 et 2, composant la partie « déclarative » de la séquence, se révèlent les plus détaillées. Aucun des documents didactiques d'accompagnement, indiqués dans ce compte-rendu, ne sont donnés.

Déroulement de la séance 

• La dynamique d'apprentissage s'appuie largement sur l'élaboration d'un document de communication à destination de l'établissement. La séquence se partage ainsi en deux parties bien distinctes, la première (S 1, 2) étant axée sur les contenus, la seconde (S 3-5) sur la forme à donner à cette communication. Dans la première partie, celle des contenus, deux moments peuvent être également distingués, l'un étant aux trois quarts consacré à la connaissance de l'objet Wikipedia, l'autre, pour ce qui reste, à l'identification des arguments de la controverse. De même, la partie dédiée à la forme se partage entre un temps de découverte d'éléments de design et un temps d'application et de réalisation proprement dite.
• Le déroulé de la séquence semble bien adapté au niveau et aux besoins des élèves : elle s'ouvre en effet sur des phases de sensibilisation, d'émergence des représentations et de questionnement pour s'orienter vers une activité pratique de réalisation concrète. La stratégie d'apprentissage choisie mérite également d'être relevée : apprendre d'abord soi-même pour être capable d'informer ensuite les autres. La valorisation du travail, enfin, s'établit par une diffusion des productions hors du CDI, ce qui constitue sans nul doute une motivation puissante pour ces élèves.
• On cherchera cependant en vain à quel moment, dans la séquence telle qu'elle est présentée ici, les élèves sont amenés à structurer ce qu'ils ont vu. Aucun dispositif d'évaluation n'est présenté non plus .

Objectifs d'apprentissage 

• Bien qu'annoncés en début du compte-rendu, les objectifs d'apprentissages sont présentés assez confusément. Si les pré-acquis (Web, Document numérique) sont indiqués, la notion principale visée par la séquence, qui pourrait être « Encyclopédie collaborative en ligne », n'est pas mentionnée, ni même Wikipedia, qui en constitue l'exemple emblématique. L'idée d'objectif est enfin confondue avec celle de but, lorsque est évoquée l'intention de « *faire produire aux élèves une campagne d'affichage* ».
• On découvre cependant l'intention didactique de l'auteure à la lecture du compte-rendu.
  • ainsi l'approche de la notion principale de «  Encyclopédie collaborative en ligne » apparaît assez nettement dans la séance 1 à propos de la qualification de l'objet Wikipedia, lorsque les élèves sont amenés progressivement à en identifier les caractéristiques.
  • il en est de même s'agissant de « Économie de l'information » lors de la mise en commun effectuée en séance 1 à partir de la question du mode de financement de l'encyclopédie. Pour autant, le compte-rendu n'insiste pas sur la nécessité qu'il y aurait à se détacher de l'exemple concret (contextualisation) pour entrer dans l'abstraction de la notion (décontextualisation).
  • on peut enfin se demander si l'heure consacrée à la découverte des éléments de design au travers de l'observation d'une quinzaine d'affiches (matériau 2) a été utilisée pour construire la notion de « Design », au-delà du simple inventaire d'astuces pour réussir les affiches (séance 3).

Espérant prolonger les intentions de l'auteure, nous avons donc proposé des formulations pour ces objectifs (voir supra) qui pourront peut-être guider les collègues souhaitant utiliser cette fiche.

Didactisation du savoir 

• Dans la mesure où ces trois notions (Encyclopédie collaborative en ligne, Économie de l'information, Design) constitueraient les objets d'apprentissage effectivement visés par la séquence, il resterait à déterminer quelle approche pourrait être suivie et quelles caractéristiques choisir à ce niveau 5° et en lien avec les tâches proposées. Des pistes sont déjà esquissées dans le compte-rendu pour chacune d'entre elles qui permettent de tisser leur réseau notionnel :
  • Encyclopédie collaborative en ligne : Wiki, Propriété intellectuelle, Encyclopédie, Construction de l'information, Evaluation de l'information, Pertinence, Economie de l'information, Bien commun ;
  • Économie de l'information : Publicité, Modèle économique ;
  • Design : Type de document (affiche, infographie), Editorialisation, Mise en forme de l'information (typographie, couleurs, illustration, mise en page).

Méthode pédagogique 

• Composée de cinq séances, cette séquence recourt à différentes méthodes pédagogiques.
• Méthode interrogative dirigée : dans la séance 1, le cours est guidé par un questionnement initial qui sert de fil conducteur. Le professeur oriente la discussion vers ce qu'il a prévu et apporte au fur et à mesure des compléments : « A ce moment là, il a été nécessaire que je présente... », « j'ai apporté les réponses concernant... ». Cette méthode semble avoir été aussi utilisée lors de la séance 2 pour collecter les arguments de la controverse à propos de Wikipedia et dans la séance 3 consacrée à l'exploitation collective d'un corpus d'affiches dans le but d'en extraire des éléments de design à réutiliser pour la production des élèves. Nous sommes très proches, dans ce dernier cas, d'une méthode active d'observation : il aurait fallu que les élèves, individuellement ou par petits groupes analysent d'abord par eux-mêmes ce corpus à partir de consignes données avant de procéder à une mise en commun. Quoi qu'il en soit, les séances 4 et 5, consacrées à la production des affiches, peuvent être considérées comme l'application des savoirs transmis pendant cette séance 3.
• Méthode expositive déclarative : au début de la séance 2, les élèves ont pour tâche de répondre aux questions données lors de la séance précédente en utilisant un document (M 1) donné par l'enseignante. Les contenus sont par conséquent transmis, via un document qui fait autorité, et vise à faire savoir quelque chose que l'on espère pouvoir être compris et mémorisé. Mais en le situant en aval de l'activité de questionnement organisée en séance 1, on escompte que les élèves vont mieux tirer parti des réponses qu'ils trouveront. Cette même méthode est encore utilisée pendant l'une des deux dernières séances (non précisé dans le compte-rendu) lorsqu'il leur est demandé de visionner un diaporama sur le droit lié aux images et sur les licences creative commons. Comme précédemment avec un document d'autorité, le diaporama, ici, se substitue à la parole magistrale pour présenter un savoir déjà construit.

Structuration des connaissances 

• Ainsi que remarqué précédemment, le compte-rendu ne fait pas état d'un moment particulier pour structurer les connaissances des élèves sur les trois notions qui nous semblent être visées par la séquence : « Encyclopédie collaborative en ligne », « Économie de l'information », « Design ». Cette phase pourrait à l'avenir être diffractée en divers moments et/ou reprise en fin de séquence. Ainsi les deux premières notions (Encyclopédie collaborative en ligne, Économie de l'information) pourraient faire l'objet d'un travail de verbalisation et d'explicitation à la fin de la séance 2, tandis que la troisième notion (Design), pourrait être traitée plus spécifiquement en fin de séance 3 ou mieux en fin de séance 5, une fois les travaux personnels achevés.
• Il s'agirait dans tous les cas de permettre aux élèves de faire un retour sur la notion décontextualisée en leur demandant de préciser, tout en respectant leur niveau de compréhension et le vocabulaire dont ils disposent, comment ils définissent et à quoi servent tout aussi bien une encyclopédie collaborative en ligne que le design.
  • dans le cas de « Encyclopédie collaborative en ligne », il pourrait leur être demandé d'expliquer la différence entre celle-ci et une encyclopédie traditionnelle telle qu'il peut en exister au CDI ;
  • s'agissant de « Design », il pourrait être demandé à chaque élève d'analyser une nouvelle affiche en utilisant le vocabulaire acquis ;
  • enfin, concernant « Économie de l'information », l'élève pourrait expliciter au moyen d'un court texte ou d'une simple carte les modes de financement possibles (publicité, sponsorisation, commerce, dons) d'un media du web.

Évaluation des apprentissages 

• Une évaluation des apprentissages relatifs aux trois notions repérées permettrait de mesurer avec davantage de précision les acquisitions individuelles des élèves. Elle pourrait reprendre certaines modalités utilisées pour la structuration des connaissances, renforçant au passage celle-ci, ou bien se contenter de tests sous forme de QCM, plus économes en temps. S'agissant de la notion « Design », l'évaluation des productions des élèves, si elle n'est pas suffisante pour attester de la compréhension de la notion, peut néanmoins apporter un complément d'appréciation intéressant.

Bilan de la séance 

• Le bilan de la séquence que fait l'enseignante est très intéressant. Deux points particuliers sont traités qui aident à la compréhension générale des choix pédagogiques effectués : l'approche par la technique de la controverse d'une part, la production demandée aux élèves d'autre part.
  • aborder la découverte et l'analyse d'un objet informationnel, ici Wikipedia, par le biais d'un débat permet en effet d'ouvrir la réflexion aux différentes potentialités de l'objet et de mieux le circonscrire plutôt que de chercher à porter un jugement définitif sur celui-ci. L'objet technique montre ainsi sa double polarité ( pharmakon ) et renvoie à l'intelligence des usages que l'on en fait. Cependant, on peut aussi reprocher à cette méthode de ne construire qu'un regard pragmatique sur l'objet, relatif à nos seules attentes d'utilisateurs, et ainsi passer à côté des caractéristiques essentielles de la notion à laquelle cet objet renvoie.
  • la production documentaire, en l'occurrence des affiches, permet, comme le souligne l'auteure, d'investir les connaissances abordées dans la séquence. Les travaux des élèves lui ont d'ailleurs permis de constater que les élèves avaient manipulé la notion de « Pertinence » au sujet de Wikipedia, sans toutefois en prendre pleinement conscience. Il reste que cet investissement et cette manifestation de connaissances à l’œuvre dans la production est difficilement redevable de connaissances véritablement conscientisées et maîtrisées. La part du hasard ou de l'influence du modèle ou des pairs reste importante et non mesurable.
• Une réflexion pourrait également naître de cette situation de communication instaurée par l'enseignante dans le schéma production-diffusion-réception prévu au cours des séances 4 et 5. En quoi le choix des destinataires de la communication influe-t-il sur la production du message et son émission ? Une analyse de la situation de communication proposée aux élèves pourrait les amener à commencer à construire la notion de Communication au travers d'un schéma récapitulant les principales caractéristiques (destinateur, émetteur, message, canal, bruit, récepteur, destinataire), fut-il en l'occurrence et pour l'instant linéaire.

Conclusion 

• Voici donc une séquence riche en apprentissages et solidement organisée, entraînant des élèves de 5ème dans un projet concret et motivant. Lors d'une éventuelle reprise, il serait intéressant de l'enrichir d'une réflexion plus marquée sur les apprentissages info-documentaires liés aux notions abordées, comme « Encyclopédie collaborative en ligne », « Économie de l'information », « Design » et, pourquoi pas, « Communication ».

Ressource(s)

Encyclopédie collaborative en ligne

• Ressources didactiques
  • Duplessis Pascal. Wikipédia, un objet problème en information-documentation. Journée professionnelle de l’ADBEN des Pays de la Loire. Wikipédia : quels enjeux pour la formation des élèves ? CDDP d'Angers, 31 mai 2008. Les Trois couronnes, juin 2008
• Ressources scientifiques
  • Endrizzi Laure. L’édition de référence libre et collaborative : le cas de Wikipedia. Dossiers de synthèse Veille et Analyses, avril 2006
  • Ertzscheid Olivier. « Wikipédia est un “projet” encyclopédique et un bien commun de l’humanité ». Entretien avec Astrid Girardeau. Ecrans, 17 janvier 2008
  • Le Crosnier Hervé. Culture numérique 2012-2013-07 : (1ère partie) Wikipédia. Canal U, 23-11-2012 [Vidéo : 62 mn.]

Économie de l'information

• Ressources didactiques
  • FADBEN. Wikinotions infodoc. FADBEN. s.v. Économie de l'information. [En cours de validation]
• Ressources documentaires
  • Adesias. Si c'est gratuit, vous êtes le produit. Youtube, 2013
    Dea Louis-Philippe. Comment font-ils de l’argent en ligne ? Google, Ebay, Groupon, Twitter, Instagram, etc.. Guerillaweb, 2013
• Ressources scientifiques
  • Lamizet Bernard, Silem Ahmed. Dictionnaire encyclopédique des sciences de l'information et de la communiucation. Ellipses, 1997. s.v. « Économie de l'information ». p. 211
  • Michel Jean. [De l’industrie de l’information à la net-économie ? une affaire de « valeur » (https://www.cairn.info/revue-documentaliste-sciences-de-l-information-2011-3-page-24.htm). Documentaliste – Sciences de l'information vol. 48, n°3, 2011.
  • Pomart, Paul-Dominique. « Économie de l'information » ; « Valeur de l'information ». In Cacaly, Serge (dir.). Dictionnaire encyclopédique de l'information et de la documentation. Nathan, 1998. p. 211-213 ; 589-591
  • Salaün Jean-Michel. Les trois dimensions de l'économie du document. Documentaliste – Sciences de l'information vol. 48, n°3, 2011.
  • Weygand Félix. Économie de la « société de l’information » Quoi de neuf ?. tic&société, Vol. 2, n° 2, 2008.

Design

• Ressources didactiques
  • Carbillet Marion. Outils de design. Scoop.it!
• Ressources professionnelles
  • Dekeyser Marianne. Design informationnel, la nouvelle clé pour comprendre ?. Les idées qui parlent, 2008
• Ressources scientifiques
  • Lamizet Bernard, Silem Ahmed. Dictionnaire encyclopédique des sciences de l'information et de la communication. Ellipses, 1997. s.v. Design".

site professionnel

Carbillet Marion. Pour ou contre Wikipedia ? Docpourdocs, septembre 2015.