Analyse de "58- Ces drôles de trombines ! De la page au site" (2010)

Cadre

Savoirs visés

Enseignement

Apprentissage

Commentaire

Présentation de la fiche 

• Il ne s'agit pas d'une fiche de préparation au format classique mais d'un billet offrant un compte-rendu de la séance. Des éléments réflexifs et théoriques se mêlent aux indications techniques, ce qui rend en partie difficile la compréhension de l'ensemble (voir ci-dessus notre proposition de découpage du déroulement en neuf phases). Des informations essentielles sont également absentes ou à retrouver dans le texte, telles le niveau scolaire et la durée de la séance que nous ne pouvons qu'estimer entre une ou deux heures. Enfin, notons que les objectifs de la séance ont été placés à la fin du compte-rendu.
• Cela dit, le texte est découpé afin de le rendre plus lisible, tandis que la forme narrative permet aux auteurs d'expliquer leurs choix et, ce qui est particulièrement intéressant, de nous informer des réponses et des réactions des élèves. Nous comprenons ainsi beaucoup mieux la stratégie d'enseignement-apprentissage employée et le but poursuivi.

Déroulement de la séance 

• Le cours débute par une mise en situation initiale des élèves à partir d'un exemple permettant de faire apparaître des pratiques documentaires naturelles que la leçon tentera de corriger. Ce procédé rappelle celui utilisé dans la séance Une année avec Google (suite) » de Frédéric Rabat (2008). Il favorise l'implication de l'élève et présente le cours comme la réponse à une question qui intéresse la classe.
• La séance est découpée en trois parties, centrées sur des tâches, sur le rythme « mise en activité / activité / mise en commun ». La première tâche consiste à relever des critères d'évaluation d'une page web en masquant le fait que celle-ci a été choisie par les enseignants pour sa vocation « fantaisiste ». Les élèves sont donc à nouveau pris à contre-pied, dévoilant des pratiques personnelles non formelles, impliquant des mécanismes et des représentations qu'il s'agira de corriger. La première mise en commun recueille les critères qui ont émergé empiriquement et qui s'avèrent non opérants de fait lorsqu'ils sont appliqués à fonder la crédibilité d'informations non sérieuses.
• Suite à l'aveu des enseignants relatif à cette duperie, la deuxième tâche consiste à apporter la preuve « formelle que cette information est fantaisiste ». Aux dires des enseignants, cette démarche pour le moins inhabituelle consistant à partir de l'invalidité postulée d'une information permettrait d'orienter la recherche d'indices vers des éléments plus concrets et, ce qui serait encore plus intéressant, de sortir de la page pour interroger le site dans lequel elle s'inscrit. La mise en commun qui suit s'appuie en premier lieu sur la réception des stratégies employées par les élèves (la typologie présentée est intéressante), ce qui permet d'attirer leur attention sur la page d'accueil du site. En second lieu, il s'agit de faire prendre conscience de la notion d' « intention » des auteurs du site, laquelle est à saisir comme une caractéristique essentielle de la notion « Source ». Enfin, l'occasion est donnée d'expliciter certains termes spécifiques comme « vulgarisation scientifique », « ligne éditoriale » et « indépendance des médias » (source).
• La partie 3 de la séance propose une tâche assez originale, consistant à repérer les éléments d'une page qui apportent des informations sur la source et à supprimer visuellement tous les autres. La mise en commun permet d'échanger à partir des choix opérés et de préciser encore le vocabulaire spécifique (tag, commentaire, etc.)
• En guise d'ouverture, le billet propose un prolongement à la séance, sous la forme d'une nouvelle activité guidée. Celle-ci consiste à analyser les pages « Qui sommes-nous » de différents sites et à dresser une typologie des informations relatives à la source (objectifs éditoriaux, avis d'intentions, etc.) qu'on peut y trouver.

Méthode pédagogique 

• Les savoirs de référence étant exposés en aval des activités plutôt qu'en amont, la méthode pédagogique employée pour cette séance est plutôt active. Il est possible de préciser qu'elle requiert plutôt l'investigation que l'observation dans la mesure où les élèves ont à « prouver » quelque chose et qu'ils doivent mettre en œuvre, pour ce faire, une démarche non contrainte.

Objectifs d'apprentissage et didactisation du savoir

• La notion « Source » est au cœur de cette séance. Les élèves y ont principalement accès via sa caractéristique d'intentionnalité, décelable dans un discours qu'il est nécessaire de savoir repérer. Les autres caractéristiques de la notion, comme la production d'un type d'information (ici « information de distraction ») , ne sont que peu avancées. Notons également le souci pour les auteurs de distinguer « source » au singulier de « sources » au pluriel, dans le sens de « Référence bibliographique ». Quatre fonctions principales de la référence sont d'ailleurs rappelées à la fin du billet.
• La notion « Page web » est également travaillée, notamment pour mettre en avant la présence d'un contexte éditorial et la nécessité de l'articuler avec le site dont elle dépend. Deux niveaux de formulation, que l'on trouvera à la fin du billet dans le paragraphe dédié aux objectifs, sont présentés. Ils montrent que la notion n'est pas travaillée en soi dans cette séance, mais uniquement au travers de la facette « évaluation de l'information ». Quoi qu'il en soit, nous avons vu que les mises en commun suivant les activités, sont l'occasion de fournir des outils lexicaux permettant de décrire les pages web.
• La notion « Paratexte », si elle est mise en avant par les auteurs qui la relient à celle de « Source », ne semble pas pour autant faire l'objet d'un travail spécifique. Des éléments définitionnels sont bien donnés en notes dans le billet mais ils s'adressent aux enseignants plutôt qu'aux élèves. Nous n'avons pas repéré, dans le compte-rendu, de moment où cette notion était particulièrement mise en avant. Cette notion tirée du domaine de la sémiologie intéresse cependant l'information-documentation, notamment dans le processus communicationnel de l'information, lequel engage et fait dialoguer les différentes instances énonciatives dans et autour du texte (lecteur, éditeur, auteur), ainsi que dans la démarche évaluative qui requiert de dépasser le texte proprement dit pour mesurer la qualité, l'autorité et la crédibilité de l'information.
• La notion « Évaluation de l'information » est ainsi sollicitée pour être appréhendée par les élèves sous l'angle principal de l'interrogation de la source de l'information. Sont dès lors convoquées par les auteurs les notions secondaires de « Caution » et de « Validité », que nous rapprocherons plus précisément de celle de « Autorité » et de « Crédibilité ».

Structuration des connaissances 

• Aucun moment favorisant la structuration individuelle des connaissances n'est présenté dans le compte-rendu. La mise en commun suivant l'activité 3 s'en rapproche dans la mesure où les élèves sont appelés à débattre de leurs choix de sélection des types d'information relatives à la source dans les pages web. Pour autant, si cette phase faciliterait un travail réflexif de verbalisation écrite et individuelle, elle ne peut s'y substituer. De ce fait, la séance semble s'en tenir à un constat général souscrit par l'ensemble de la classe sous la direction de l'enseignant, sans que soit garantie l'appropriation de chacun.

Conclusion 

• Cette séance fournit une méthode et des exemples de tâche pour approcher la démarche évaluative de l'information à partir de l'articulation entre page et site web. Elle incite à rechercher des preuves hors du texte lui-même et à s'intéresser au paratexte. Administrée de manière plutôt guidée, la méthode employée n'en est pas moins active, sollicitant l'intérêt de l'élève par une démarche investigative. Il resterait à compléter cette séance par l'aménagement de plages de structuration des connaissances et d'évaluation des apprentissages, ce qui obligerait à mieux définir les notions visées.

Ressource(s)

Ressources didactiques

• EVALUATION DE L'INFORMATION
  • Duplessis Pascal et Ballarini-Santonocito Ivana. Dictionnaire des concepts infodocumentaires. SavoirsCDI. s.v. Évaluation de l'information
  • FADBEN. Wikinotions infodoc. FADBEN. s.v. Évaluation de l'information. [En cours de validation]
  • FADBEN. Enquête diagnostique des connaissances en information-documentation des élèves du secondaire. Fiabilité de l'information ; Évaluation de l'information. FADBEN, 2015
• SOURCE
  • Duplessis Pascal et Ballarini Ivana. Dictionnaire des concepts info-documentaires. SavoirsCDI, 2007. s.v. « Source » ; « Véridicité de la source » ; “Confrontation des sources”
  • FADBEN. Les savoirs scolaires en information-documentation. Médiadoc, mars 2007, p. 26. s.v. « Source »
  • FADBEN. Wikinotions infodoc. s.v. Source
  • Duplessis Pascal, Ballarini Ivana (Dir.). Cartographie conceptuelle et didactique de l’information : dix cartes de concepts info-documentaires et étude préliminaire. Académie de Nantes, avril 2007
  • Coda Stéphanie, Malessard François, Brousse Edith et al. Comment les élèves se représentent les notions de source, d’auteur et de périodique : Analyse d’énoncés langagiers par des PLC2 de l’IUFM de Rouen. Les Trois Couronnes, 2009
  • FADBEN. Enquête diagnostique des connaissances en information-documentation des élèves du secondaire. Source. FADBEN, 2015

Ressources scientifiques

• EVALUATION DE L'INFORMATION
  • Serres Alexandre. Dans le labyrinthe : Évaluer l'information sur internet. C&F, 2012
  • Simonnot Brigitte. Évaluer l'information. Documentaliste-Sciences de l'Information 2007/3
• PARATEXTE
  • Bonaccorsi Julia. Approches sémiologiques du web. In Barats Christine (dir.). Manuel d'analyse du web en Sciences humaines et sociales. Armand Colin, 2013
  • Dupuy Jean-Philippe. Structure de la page web : texte et paratexte. Revue des interactions humaines médiatisées 9, 1/2008, 2009. p. 25-42
  • Jeanneret Yves, Souchier Emmanuël. L'énonciation éditoriale dans les écrits d'écran. Communication et langages, n°145, 2005. L'empreinte de la technique dans le livre. pp. 3-15.

site académique

Fontan Claire, Rabat Frédéric. Ces drôles de trombines ! De la page au site, 2010.