Analyse de "57- Réseaux sociaux : l’exemple de Facebook (Séance 2/2)" (2015)

Cadre

Savoirs visés

Enseignement

Apprentissage

Commentaire

Présentation de la fiche 

• Cette séance est la seconde d'une séance portant sur la découverte du modèle économique du réseau social Facebook. Alors que la première séance s'intéressait à l'exploitation des données personnelles par le réseau au travers d'une réflexion sur la CGU, le droit européen et le graphe social, cette séance convie les élèves à s'interroger sur l'algorithme de Facebook et ses conséquences sur le processus de personnalisation du web.
• La fiche de préparation, comme celle de la séance 1, se résume à une présentation sommaire du déroulement de la séance. Celle-ci est découpée en deux parties, la première s'attachant à la découverte de l'algorithme du réseau, la seconde à la notion de personnalisation du web.
• A noter que, dans la phase d'introduction, la fiche ne mentionne pas la présentation des objectifs d'apprentissage ni celle de la séance, alors qu'elle le faisait dans la séance 1. De même, nous ne trouvons pas ici de phase de structuration des connaissances ni d'évaluation des apprentissages.
• Enfin, remarquons le soin apporté à l'identification et à l'accès donné aux nombreux documents destinés tant aux élèves (M, FE) qu'à l'enseignant lui-même (OD). Les ressources sélectionnées semblent appropriées au niveau concerné en termes de pertinence et de lisibilité.

Déroulement de la séance 

• Les deux parties composant la séance suivent un schéma identique : une phase d'activité permet, au moyen d'un corpus de textes ou de citations, de se saisir du problème (n°s 2 et 4). Elle donne lieu par la suite à une mise en commun (n°s 3 et 5) qui accompagne les élèves vers la construction des notions visées.
• La première partie, consacrée à la découverte de l'algorithme de Facebook, s'appuie sur des textes qu'il faut comprendre et à partir desquels il s'agit de dégager des enjeux éthiques et économiques. La seconde partie s'en différencie nettement en engageant chaque élève à se déterminer et à livrer son avis personnel à partir d'une sélection de citations. Cette phase d'activité d'expression (n°4) est censée favoriser les échanges au travers d'un débat mené par l'enseignante (n°5). Mais le bilan de la séance n'étant pas donné par celle-ci, il nous est impossible de savoir si cette démarche a réussi dans ce contexte précis.

Méthode pédagogique 

• Les deux parties de la séance utilisent la même méthode pédagogique. A partir d'une question problématisante posée en introduction de la séance (n°1), les élèves se voient proposer un corpus de matériaux tirés de l'actualité, lequel ensemble est destiné à circonscrire le problème et à documenter la réflexion. La mise en commun qui s'ensuit exploite cette saisie d'informations et les interactions qu'elles suscitent pour conduire les élèves vers la généralisation des processus observés et vers l'abstraction des notions. Les connaissances sont ainsi construites en aval de la tâche de l'élève. La méthode pédagogique employée et de type active observationnelle.

Objectifs d'apprentissage 

• Comme c'était le cas dans la séance 1, les objectifs d'apprentissage ne sont pas finement identifiés ni formulés. On peut cependant les dégager à partir de la liste des notions dressée en première page de la fiche de présentation et à la lecture des indications concernant le lancement de la séance (n°1). C'est ce que nous proposons ci-dessus.
• Le choix des notions que nous avons identifiées pour cette séance se démarque un peu de la liste proposée par l'enseignante. Nous avons ainsi préféré « Réseau social » à « média social », jugée trop générale. Nous avons conservé « Économie de l'information » qui nous semble en effet la notion principale de toute la séquence. Par contre, nous avons introduit les notions « Algorithme », à l'honneur dans la première partie, en lui conférant un sens info-documentaire (Rousseau, 2015) et « web personnalisé » qui est particulièrement traitée dans la partie 2 de la séance.

Didactisation du savoir 

• La fiche de présentation, plutôt succincte, ne permet pas de savoir ce que les élèves construisent exactement lors des deux phases de mise en commun. Sont précisés les buts à atteindre, comme la conformité de la CGU avec le droit européen par exemple (n°3) ou encore les problèmes éthiques que pose l'exploitation de l'algorithme (n°5), mais pas les caractéristiques des notions visées. Nous ne disposons d'ailleurs pas des niveaux de formulation exigibles des élèves en fin de séance, ce qui nous permettrait de mieux saisir vers quoi le débat devrait être orienté.
• Ces mises en commun semblent cependant bien articuler les apports retenus par les élèves (n°3) ou bien leur jugement (n°5) avec une structuration des savoirs qui se dévoilent progressivement. Il ne faut toutefois pas confondre cette structuration des savoirs présentée par l'enseignante à toute la classe (exposition des avoirs a posteriori) avec la structuration des connaissances qui relève, quant à elle, de chaque élève. Cette dernière phase n'apparaît pas dans le descriptif de la séance et manque certainement à l'accomplissement d'une appropriation cognitive individualisée, limitant en conséquence la portée de cette séance d'apprentissage.

Conclusion 

• Au final, voici une séance que nous sommes heureux d'intégrer dans notre base de fiches sélectionnées pour son apport au domaine de l'information-documentation et pour sa pertinence pédagogique. Les collègues trouveront là un regard original porté sur le réseau social Facebook, loin des classiques sensibilisations au paramétrage du profil. La perspective tracée ici nous entraîne au cœur des problématiques essentielles liées à l'évolution du web, comme la documentarisation de l'homme, l'économie du web, la manipulation des comportements et la puissance des algorithmes. Outre cela, les documents de qualité, nombreux et très facilement accessibles, assurent une entrée facilitée dans la séance.
• Afin d'améliorer ce travail, il conviendrait peut-être d'approfondir la didactisation des notions visées, en prévoyant notamment des niveaux de formulation précis, et en organisant une phase de structuration des connaissances.

Ressource(s)

Ressources didactiques

• Rousseau Julien. L’algorithme : une notion info-documentaire à didactiser ? Les Trois couronnes, novembre 2015

Ressources documentaires

• Jauffret Arthur. Kevin Slavin : les algorithmes façonnent-ils le monde ?. RSLN, 2011

Ressources scientifiques

• Boyd Danah. Réseaux sociaux numériques : vie privée, vie publique, what else?». 2007
• Cardon Dominique. À quoi rêvent les algorithmes. Nos vies à l’heure des big data. Le Seuil, 2015. 105 p.
• Endrizzi Laure. Jeunesses 2.0 : les pratiques relationnelles au cœur des médias sociaux. Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°71, 02-2012
• Ertzscheid Olivier. Surveillance : pour une autre politique des algorithmes. Libération, 09-05-2015
• Folliot Vincent. Les réseaux sociaux rendent-ils idiots ? La société de l'évitement figurée par Facebook et Twitter est-elle encore apte au politique ? BoD, 2013
• Le Crosnier Hervé. La documentarisation des humains. Documentaliste-Sciences de l'Information, 2010/1 Vol. 47, p. 34-36
• Modeste Simon. Enseigner l’algorithme pour quoi ? Quelles nouvelles questions pour les
  mathématiques ? Quels apports pour l’apprentissage de la preuve ?. Thèse de doctorat. Université de Grenoble, 2012
• Rousseau Julien. Cardon dévoile les rêves des algorithmes. Les Trois Couronnes, novembre 2015.
• Stiegler Bernard (dir.) Réseaux sociaux : culture politique et ingénierie des réseaux sociaux. FYP, 2012

blog personnel

Sogliuzzo Gaëlle. Réseaux sociaux : l’exemple de Facebook (Séance 2/2). Culture de l'info et des médias en lycée, 2015